美国心理学家加涅的学习的信息加工模式给我们哪些启发？:还是水平有限，很难回答，具有科学论证，也很深澳。谢谢！:-加涅，信息加工，心理学家，启发

还是水平有限，很难回答，具有科学论证，也很深澳。谢谢！

加湿的学习的信息加工模式给我们哪些启发？

我最喜欢的外国学习论是美国心理学家加涅创立的学习的信息加工模式，如下图2所示。我观察和阅读加涅的解释，体会到它给了我的启发有五，一是有效资源刺激启动学习，二是机体生理机制支撑学习，三是心理行为过程执行学习，四是学习结果是多元素养，五是受其启发我提出了多路环联结学习的构想。

㈠、有效资源刺激启动学习。人格建构学习论者罗杰斯认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主型、自由性的选择行为，是潜能的释放过程。越是自由度高的学习，越是全身心投入的学习，越是一种有效的学习。（[4]，百度百科网）他强调学习者感受学习材料的个体价值和意义，体现“知觉”个体的个体性、主体性的情感。学习材料是刺激源，当它具备学习者的个体性、主体性的价值、意义和情感时，便成了活力刺激。加涅强调课程目标的陈述应蕴含情境、学习技能的类型、行为的对象、行为动词和工具、限制和特殊条件等成分。布鲁姆主张课程目标必须明确学习的具体行为、学习对象和评价标准。课程目标指引教师设置和学生选择学习资源的依据，因而信息资源必须具备前述的学习目标要素，这样的学习资源是有效资源，包括有效时间、有效空间、有效工具、有效材料和有效行动。

㈡、机体生理机制支撑学习。支持学习的物质基础是机体，其核心是反射弧，它有效应器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器构成。其生理基础是反射。反射包括条件反射和非条件反射，前者以后者为基础。条件反射直接作用于后天学习过程，其序列是刺激→效应器→出入神经→神经中枢→传出神经→效应器→反应。托尔曼把刺激分为外部刺激和内部刺激。由此推知，反应可分为外部反应和内部反应，记为S-和S-，因而学习过程可以是S-R。

㈢、心理行为过程执行学习。心理机制是联结，如图3所示内容。巴甫洛夫视之为S-R过程，实际是S-O-R过程。斯金纳视之为R-S过程，实际是R-O-S过程。凭经验判断，前者为性能习得过程，后者为元认知或者反思过程，二者互逆，即OR，简化为S·O·R，实质是习得·反思。联结需要跨过几道门槛，即尝试-错误、顿悟、信息意义生成。前者可缩写为试误，后者可简约为生成。在时间流中，三者的进行型序列是试误-顿悟-生成。这基于我们的体验：在清醒状况下，我们不能解决的问题，却在睡梦中解决了。很显然，问题解决是顿悟，之前为试误。顿悟的结果是信息意义被生成，可视为生成-结果(X)，故而S·O·R可改为S·O·R→X。试误发生在S·O之中，顿悟发生在O·R之中，生成发生在R→X之中，结果生成之后会出现反思，反思可以完善结果。所以，联结过程是刺激-试误-顿悟-生成-反思-结果。意义建构、人格建构是联结的实例。行为过程是信息加工过程，由加涅的研究成果可知其序列，即：刺激-接收-识别-选择-登记-编码-组织-储存-提取-转换-利用-结果。我们把接收-识别-选择-登记定为应激，把编码-组织-储存定为心动，把提取-转换-利用定为行动，于是，学习的信息加工过程便可简约为刺激-应激-心动-行动-结果。应激发生在S·O之间，行动发生在O·R之间，行动发生在R→X之间。学习的信息加工是联结引导的结果，因此，联结贯穿学习的去昂过程。

学习即联结，而联结的发生和推进需要强化。替代刺激和替代反应是两种重要的强化手段。由于行为总是指向一定的目的，因而学习需要目的强化或目标强化，这使得替代刺激和替代反应有了人性。刺激强化、反应强化、目标强化都得遵循接近条件作用原理，因为刺激接近应答是行为动作习得的关键（格斯里）。

㈣、学习结果是多元素养。是人类性能基元。加涅把学习结果划分为智慧技能、认知策略、言语信息、操作技能和态度，如图4所示。根据国内《教育心理学》概括，结合自己教学体验，将结果认定为由语言、知识、技能、情感、智慧等信息融合而成有机整体。因为加涅说过，学习需要多种人性能参与，根据全息论可知，学习结果应承载学过程的全部信息。因此，学习的结果应该是应该是人类性能基元。

㈤、学习是多路环联结的过程。有效资源刺激说到底是承载了师生教学具体目标的多媒体资源包括固媒体和流媒体的有机配置，当这些媒体被师生教学目标序列而序列化，即丁对丁卯对卯了，就会产生有效刺激，产生启动作用。机体生理机制说白了就是反射弧及其反射，有效资源刺激机体生理机制可以引领学习者跟紧师生教学目标学习，从而体现教学目标的中介性、导向性、控制性。心理行为过程，即刺激→接触→注意→选择→登记→编码→整合→存储→提取→转换→利用→产出→成果。这里的成果就是学习结果。把四者有序链结就可得到多环路学习模型，如图7所示，即课程基点习得过程当中信息的流动、储存、转换和利用。

1.设定S·O·R→X的逻辑装置。据此，我们可作如下设定：⑴、学习的生理机制是接近条件作用。即：环境刺激→感受器→感觉登记器→短时记忆器→长时记忆器→反应生成器→效应器→学习结果。若令环境刺激为S,感受器→感觉登记器为,短时记忆器→长时记忆器为，反应生成器→效应器为,学习结果为X，则该过程为：S→O1→O2→O3→X. ⑵、学习的心理机制是有目的联结。即：刺激→试误→顿悟→生成→反思→结果，记为S→P1→P2→P3→P4→X.⑶学习的行为过程是信息加工过程.即：刺激→应激→心动→行动→结果，记为S→R1→R2→R3→X. ⑷、学习的结果是语言?技能·情感·智慧?知识，记为X，X=AiBiCiDiEi。⑹这些过程有序地交互作用。综合前述，进行架构设计得图7和图8。

S——刺激，即有效资源，包括有效时间、有效空间、有效工具、有效材料、有效行动。前三者为限制条件，有效材料承载语言和知识，有效行动蕴含在前四者之中。在实践中，有效资源以基点课件形态呈现。

Oi——应激，即学生接受有目的刺激。是感受器，如眼耳鼻等等，接收来自有效资源的刺激信息。为反应强化，即通过接近条件作用，搜索到有效信息。为试误过程，从和识别、选择来自有效资源的有效信息，并传递到感觉登记器进行登记，即过程。

Pi——心动，蕴含智力活动和情感活动。通过感受器把有效信息传入短时记忆器，为顿悟过程，在其中进行编码，生成的一系列课程原子。然后将课程原子传入长时记忆器，并通过进行高级编码，逐步将课程原子组织成课程基点，即由语言、知识、技能、情感和智力以有机整体，且将课程基点储存到长时记忆器。

Ri——行动，在过程中，一方面，将课程基点编码从长时记忆器中提出，再进入短时记忆器，接着进入反应生成器；另一方面，长时记忆器中的行为经验直接进入反应生成器。在过程中，反应生成器将来自的课程基点编码按照来自的行为经验生成行为图式，再经作用于有效资源，完成练习，产出新质课程基点.这里，技能层次得以巩固或提升，也被有机地凝集到新质课程基点之中。为信息反馈过程，然后按照上面陈述的过程，即检查和评价学习结果，这个过程就是反思，即过程，通过对学习结果的肯定或否定，从而完善学习结果。

X——学习结果，其模式如图8所示。i=1，2，3，表示习得素养的层级，下标ABCDE表示习得的素养，依次为语言、技能、情感、智慧、知识。

这一切的机体支撑和能量来源则是机体生理机制，即反射弧的条件反射——心理行动过程。多路环联结学习可以浓缩为S?O?P?R→X，其含是：有效资源刺激学生的机体、生理、心理、行为发生一系列有目的联结，从而导致物质、能量、信息的流动、转换和利用，以获得一个素养基元。

这一认识让我想到了ICI的研究，其框架如图1。经过研究，ⅠCI实现了课程目信息的编码、存储、传播、利用、管理等彻底数字化，达成了课程目标功能，即启动性、导向性、控制性、中介性、度量性、激励性都看得见。

由于篇幅限制，此节仅述这些，作为多路环联结学习观的价值，不成文章，恳请关注、点评、交流，以臻完善。

问心理学研究者。